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近年來(lái)，“90后博導(dǎo)”“95后大學(xué)老師”等青年教師開始在各個(gè)大學(xué)嶄露頭角。有媒體關(guān)注到大學(xué)教師年輕化的現(xiàn)象，并就這樣新型的師生關(guān)系作出報(bào)道。

從傳統(tǒng)師傅徒弟式的關(guān)系，到老板員工式的關(guān)系，再到年輕導(dǎo)師又定義出的新型師生關(guān)系——其中既有傳統(tǒng)師徒情誼，又有打破代溝的理解與共情。在新媒體平臺(tái)中，描述這樣師生融洽相處的文章和短視頻并不少見，有邊界有分寸，更是有師生情誼在其中，頻頻沖上熱搜。

年輕的導(dǎo)師更開放，樂于帶學(xué)生探索前沿未知領(lǐng)域，在學(xué)術(shù)之路上能共同成長(zhǎng)、互相成就。與傳遞重復(fù)性、一般性知識(shí)，以板書和大量筆記為主的課堂不同，在當(dāng)下大學(xué)中，很多課程以小班討論為模式而開展，授課語(yǔ)態(tài)與表達(dá)有了很大變化。老師是議題發(fā)起者，也是議題管理者，更多起到的是方向引導(dǎo)的作用。在這樣開放的課堂中，平等交流而非“我說(shuō)你聽”更易于啟發(fā)學(xué)生深入思考，建構(gòu)起自己的專業(yè)知識(shí)體系。

新型師生關(guān)系的出現(xiàn)，不僅僅是因?yàn)橐慌贻p學(xué)者踏上工作崗位，背后還有著深刻的時(shí)代原因。首先，信息技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)生產(chǎn)與獲取的方式。正如美國(guó)哲學(xué)家杜威說(shuō)，以前的學(xué)術(shù)實(shí)際上是由一個(gè)階級(jí)壟斷的，絕大多數(shù)人缺乏任何手段去接近知識(shí)的源泉，于是不可避免地形成這樣的情況，即一種學(xué)術(shù)上的高級(jí)僧侶看守著知識(shí)的源泉。這正是程門立雪、張良拾履等歷史故事出現(xiàn)的背景。但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，促使知識(shí)生產(chǎn)方式變化與生產(chǎn)效率提升，社會(huì)知識(shí)總量呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以自由搜索、獲取知識(shí)。同時(shí)，知識(shí)的自我否定和折舊淘汰也在以驚人的速度進(jìn)行著。這樣的變化也反映在當(dāng)下的教育關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)權(quán)威而存在，與同為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生之間關(guān)系更加平等。有了網(wǎng)絡(luò)和大量公開出版物，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但海量知識(shí)的歸納整合需要方向與點(diǎn)播，老師作為知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者，其作用也更加重要。

其次，年輕老師與學(xué)生的成長(zhǎng)方式與成長(zhǎng)軌跡類似，使他們更能產(chǎn)生共情與互相理解。同為改革開放后出生的一代人，90后甚至95后的導(dǎo)師們與現(xiàn)在的大學(xué)生同樣成長(zhǎng)于國(guó)家發(fā)展上升期，擁有近似的世界觀與人生觀。在生活上，年輕導(dǎo)師能和學(xué)生玩到一起；在學(xué)習(xí)上，他們同樣面臨求學(xué)路上必然要經(jīng)歷的困惑與迷惘。年輕導(dǎo)師所具有的反思能力、批判能力、直覺能力、同理心，能超越“教書”的行動(dòng)邊界，更多擔(dān)負(fù)起“育人”的使命。

當(dāng)然，年輕老師也面臨著身為“青椒”的各種困擾，科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果甚至結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家都將是他們將要面臨的一道道坎。他們的職場(chǎng)之路也許不會(huì)一帆風(fēng)順，但無(wú)論如何，永不丟失與學(xué)生亦師亦友、共同前行的初心與勇氣，為大家所樂見。（張焱）