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近年來，“90后博導”“95后大學老師”等青年教師開始在各個大學嶄露頭角。有媒體關注到大學教師年輕化的現象，并就這樣新型的師生關系作出報道。

從傳統(tǒng)師傅徒弟式的關系，到老板員工式的關系，再到年輕導師又定義出的新型師生關系——其中既有傳統(tǒng)師徒情誼，又有打破代溝的理解與共情。在新媒體平臺中，描述這樣師生融洽相處的文章和短視頻并不少見，有邊界有分寸，更是有師生情誼在其中，頻頻沖上熱搜。

年輕的導師更開放，樂于帶學生探索前沿未知領域，在學術之路上能共同成長、互相成就。與傳遞重復性、一般性知識，以板書和大量筆記為主的課堂不同，在當下大學中，很多課程以小班討論為模式而開展，授課語態(tài)與表達有了很大變化。老師是議題發(fā)起者，也是議題管理者，更多起到的是方向引導的作用。在這樣開放的課堂中，平等交流而非“我說你聽”更易于啟發(fā)學生深入思考，建構起自己的專業(yè)知識體系。

新型師生關系的出現，不僅僅是因為一批年輕學者踏上工作崗位，背后還有著深刻的時代原因。首先，信息技術的發(fā)展改變了知識生產與獲取的方式。正如美國哲學家杜威說，以前的學術實際上是由一個階級壟斷的，絕大多數人缺乏任何手段去接近知識的源泉，于是不可避免地形成這樣的情況，即一種學術上的高級僧侶看守著知識的源泉。這正是程門立雪、張良拾履等歷史故事出現的背景。但互聯(lián)網的出現，促使知識生產方式變化與生產效率提升，社會知識總量呈現指數級增長。只要連接互聯(lián)網，任何人都可以自由搜索、獲取知識。同時，知識的自我否定和折舊淘汰也在以驚人的速度進行著。這樣的變化也反映在當下的教育關系中，教師不再作為知識權威而存在，與同為互聯(lián)網原住民的學生之間關系更加平等。有了網絡和大量公開出版物，學生可以進行自主學習，掌握學習主動權，但海量知識的歸納整合需要方向與點播，老師作為知識構建的引導者，其作用也更加重要。

其次，年輕老師與學生的成長方式與成長軌跡類似，使他們更能產生共情與互相理解。同為改革開放后出生的一代人，90后甚至95后的導師們與現在的大學生同樣成長于國家發(fā)展上升期，擁有近似的世界觀與人生觀。在生活上，年輕導師能和學生玩到一起；在學習上，他們同樣面臨求學路上必然要經歷的困惑與迷惘。年輕導師所具有的反思能力、批判能力、直覺能力、同理心，能超越“教書”的行動邊界，更多擔負起“育人”的使命。

當然，年輕老師也面臨著身為“青椒”的各種困擾，科研經費、職稱晉升、學術成果甚至結婚生子、賺錢養(yǎng)家都將是他們將要面臨的一道道坎。他們的職場之路也許不會一帆風順，但無論如何，永不丟失與學生亦師亦友、共同前行的初心與勇氣，為大家所樂見。（張焱）